ACTIVIDAD: REALIDAD

ACLARACIÓN

Las actividades que se presentan a modo de ejemplos, son clases que programaron y llevaron a la práctica alumnos de Educación Primaria del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 14 de Lincoln, Argentina, supervisadas por la Profesora de Práctica, Docente de la institución.

Las experiencias se realizaron en instituciones:

  • - Privadas, subvencionadas y estatales de la ciudad de Lincoln, Argentina.
  • - Estatales de la ciudad de Montevideo, Uruguay.

Características de las Instituciones:

  • - Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 14, Lincoln. Argentina. Nivel terciario, estatal. Además de contar con la población de Lincoln, abarca una gran zona cercana a la ciudad. Cuenta con carreras pedagógicas y técnicas.
  • - Colegio Nuestra Señora, institución educativa subvencionada, mixta, con orientación en valores de la religión católica, Lincoln, Argentina.
  • - Escuela primaria N° 18 Gral. José de San Martín, estatal, mixta, de jornada simple, Lincoln, Argentina.
  • - Escuela de Nivel Primario N° 308, pública, mixta, jornada común, categorizada A.P.R.E.N.D.E.R. (Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas), de contexto vulnerable, Montevideo, Uruguay.

Participantes de las experiencias que se presentan:

  • - Argentina: Yanina Saláfrica, Sofía Fernández, María Pía Bernini, Brenda Michelli, Gaspar Torrieli, Yamila Fanelli.
  • - Uruguay: Stella Demestre, Patricia Pedemonti, Mariangela Durán.

Participantes de otras experiencias similares:

  • - Argentina: Milagros Andurell, Denisse Valero, Nicole Pinardi, Milagros Crebay, Alba Rodriguez, Valentina Gonzales, Leila Martín, Micaela Obertello, Cecilia Macías, Fernanda Ruquet, Melina Velazco, Macarena Singh, Virginia Crespo, Romina Antuña, Micaela Borrasa, Sofía Ward, Bárbara Aguilar, Rocío Iriarte, Clara Beloso, Ornella Boni, Estéfani Raid, Agustina Suarez, Leandra Vera, Angelina Litardo, Melina Susi, Aldana Montenegro, Marianela Linari.
  • - Uruguay: Denisse Hernández.

PLANIFICACIÓN Y RESULTADOS DE LA CLASE

Aclaración:

En los dos primeros puntos: realidad actual y necesidad del alumno, debido a las características de la clase, el docente coloca en la planificación los contenidos que supuestamente se van a abordar; al finalizar, incorpora aquellos que se fueron sucediendo en forma espontánea.

En cambio, en el tercer punto, necesidad pedagógica, aparecen en la planificación los contenidos que el docente desea trabajar por no haber sido abordados en clases anteriores: realidad actual y necesidad pedagógica.

Las preguntas, sugerencias y actividades se deben adaptar a las características de los alumnos.

Desarrollo de la clase

Institución: Colegio Nuestra Señora, Lincoln, Argentina

Características del grupo:6° año; 20 alumnos; homogéneos en capacidades cognitivas y en edad.

Síntesis y desarrollo de la clase

TEMA DE ACTUALIDAD: Elecciones presidenciales 2019 en la República Argentina.

Objetivos

  • - Tomar conciencia de la importancia que tiene el modo de gobernar, ya sea una institución o un país.
  • - Conocer distintas formas y actitudes de gobernar.
  • - Ser capaz de identificar y analizar las intenciones que los gobernantes tienen para conducir una institución o un país.

Contenidos sugeridos

Ciencias Sociales

  • - Organización política del territorio
  • - Formas de gobierno
  • - Dimensión territorial
  • - Formas de representación política de los ciudadanos
  • - Concepto de democracia, ciudadanía, convivencia

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Desarrollo de la actividad

Actividad de inicio

Realizar preguntas y proponer comentarios que movilicen a los alumnos a responder y comentar sobre el conocimiento e idea que tengan sobre tema. Se anotan las respuestas más significativas.

Actividad de desarrollo

Se forman grupos.

Se designa un tiempo aproximación para la realización del trabajo o de cada actividad.

Cada grupo:

  • a) Investiga e informa sobre las preguntas propuestas y fuentes de información.
    • 1. ¿Qué deberían saber para opinar sobre las distintas formas que existen de dirigir o gobernar una institución (educativa, social, otras), o un país?
    • 2. ¿De qué manera se debería comprobar el comportamiento de los que dirigen o gobiernan para llevar a cabo lo que proponen?
    • 3. ¿Qué derechos y obligaciones deberían asumir los ciudadanos que son parte interesada de esas instituciones o gobierno?

Actividades de cierre

  • a) Registra las respuestas de las preguntas, realizando una síntesis e indicando las fuentes de información.
  • b) Transfiere lo aprendido adaptándolo a una nueva situación, real o imaginaria, de una institución, oficial o privada. Presenta lo realizado en forma original y creativa.
  • c) Con la participación activa de todos los grupos, se intercambian ideas, se realizan comentarios, preguntas y sugerencias.

Evaluación

Se centra en:

Las respuestas y síntesis de las primeras preguntas.

Sobre las fuentes de información e investigación y las transferencias del conocimiento a nuevas situaciones.

En lo observando sobre el comportamiento humano de los alumnos.

Preguntas que cada alumno contesta por escrito.

  • - ¿Qué fue lo que aprendiste sobre el tema desarrollado?
  • - ¿Existió algún tema que presentó dificultades para su comprensión? ¿Cuál? ¿Querrías que el docente los explicara de otra manera? ¿Cómo?
  • - ¿Qué más te hubiese gustado saber? ¿Por qué?
  • - A tu criterio ¿cómo te sentiste dentro del grupo y cómo funcionó?

Las respuestas darán cuenta de los cambios e innovaciones que deberán hacerse en las siguientes clases.

Registro y resultados de la clase

Al no existir certeza de lo que puedo suceder en la clase, el docente aceptará lo que los niños elaboren en ese momento porque es lo que entendieron, interpretado e interesado.

Síntesis de respuestas a las preguntas realizadas a los grupos

a) Preguntas:

  • 1. ¿Qué les parece que deberían saber para estar informados y poder opinar sobre las distintas formas de gobierno que existen, en nuestro país y en el mundo?
    Los grupos registraron la información y lo investigado nombrando las distintas formas de gobierno centrándose en vivir en Democracia.
    Fuentes consultadas: Internet, Wikipedia, otra bibliografía.
  • 2. ¿De qué manera se debería comprobar el comportamiento de los gobernantes para poder llevar a cabo lo que deberían hacer?
    Citaron gran cantidad de hechos y actitudes que, a su criterio, deberían contar y poner en práctica los gobernantes de un país o institución de la cual se esté a cargo.
    Fuentes consultadas: Familiares, opinión de los niños, amigos, Internet.
  • 3. ¿Qué derechos y obligaciones deben tener los ciudadanos de este gobierno?
    También aquí hablaron sobre hechos y actitudes, como en este caso anterior.
    Fuentes de consultadas: Igual a las anteriores, pero con más énfasis incluyeron su opinión personal.

b) Registraron de distintas formas la información recogida, haciendo una síntesis de las diferentes fuentes de información.

La respuesta y resolución de estos interrogantes posibilitó el abordaje de contenidos pautados en las distintas áreas del Diseño Curricular, como la organización política del territorio, la forma de gobierno federal y su dimensión territorial, las formas de representación política de los ciudadanos en la provincia y en los municipios, como también los conceptos de democracia, ciudadanía, convivencia, entre otros.

Del mismo modo se utilizaron distintas fuentes de información para indagar sobre los temas planteados, utilizando herramientas tecnológicas tradicionales para la búsqueda de los conceptos necesarios.

En la elaboración de las respuestas e informes sobre los temas investigados los alumnos realizaron producciones donde pusieron en juego la creatividad, imaginación e incluso ampliación de los mismos a partir de sus vivencias y bagaje cultural propio. Esto posibilitó una mayor interacción en el grupo de trabajo, dando valor a su oralidad y justificaciones de las propuestas presentadas, ejercitando las pautas de convivencia social, como también las actitudes de respeto, comprensión, escucha y aceptación en los debates que se planteen.

c) Para trasferir lo registrado, cada grupo se identificó con un color: rojo, azul y amarillo. El grupo rojo eligió una Escuela de Juego; el azul, un Club de Amigos; el amarillo, una Escuela del Futuro, además de presentar como logo, una forma abstracta.


Grupo Rojo. Escuela de juego: ¿Quién sabe más?


Este grupo se centró en las provincias para presentar el tema (que surgió por preguntas que hacían sobre las votaciones en las mismas). Los alumnos presentaron sobre la pizarra figuras geométricas que representaban a las distintas provincias, los otros dos grupos, azul y amarillo, tenían que descubrir cual eran cada una, de acuerdo a la forma, y mencionan todo lo que sabían sobre ella en cuanto a su producción y características. Se anotaba las respuestas de cada grupo. Al finalizar se hacía un recuento y se daba por ganador a aquél que más aciertos hubo tenido.


Luego formaron un rompecabezas con todas las figuras de las provincias. (fotos)


Puntualmente, en cada uno de los grupos, se abordaron contenidos específicos, en este caso la organización política del territorio, su representación cartográfica, lectura de mapas y asociación de figuras y formas. De este modo se exploraron las características de las figuras, reconociendo similitudes con las formas de las distintas provincias.


Grupo Azul. Club de Amigos


La comisión directiva del club organiza un viaje para los socios, con un solo lugar como opción. Éstos se oponen a solo tener una. Las autoridades deciden abrir la propuesta democráticamente para que cada socio elija un lugar. La propuesta colapsa por la gran cantidad de lugares elegidos, imposible de abarcarlos. Para resolver la situación problemática, se reúne nuevamente los directivos y decide formar, entre los socios, una comisión que lo organice. Ésta decide implementar tres opciones: cada uno va a elegir uno de esos lugares. (fotos)


En este grupo, se propicia la ampliación del bagaje cultural de los alumnos a partir de las justificaciones y argumentaciones que elabora cada participante para la selección del lugar geográfico. Se visualizan contenidos del área de ciencias sociales, como localizaciones geográficas, características de las mismas, aspecto socio-histórico-cultural, modos de convivencia, actitudes ante el consenso y disenso.


Grupo Amarillo. La escuela del futuro


El Ministerio de Educación organiza una comisión de alumnos para que opinen sobre cómo tendría que ser la escuela del futuro: cómo deberían ser las autoridades, qué funciones ocuparían y cuáles serían; cómo tendrían que pensar y comportarse con los docentes, alumnos y personal de auxiliar.


Hubo opiniones distintas y llegaron a la conclusión que al grupo les faltaba democracia porque todos querían imponer su opinión. Quedaron un poco frustrados por no poder organizarse y llevar a cabo con éxito la situación.


Aquí, tal vez le faltó al grupo remitirse a los conocimientos básicos de organización de instituciones y distribución de roles. Sería conveniente trabajar contenidos de formación ciudadana con el objeto de que los alumnos se apropien de valores como solidaridad, respeto por las opiniones de sus compañeros para lograr actitudes humanas positivas y empáticas que permitan una convivencia armónica y sin agresiones.


Estos contenidos aparecen integrados en una propuesta dinámica y diversa, ya que en esa integración se encuentran las interrelaciones que se vivencian y observan en la realidad social, en los contextos donde están incluidas las instituciones educativas.


Debe tenerse presente que el alumno procede de una familia y ambiente con características propias, razón por la cual los abordajes de los saberes a aprender deben contemplar las diversidades y motivar de modo tal que provoque el conflicto cognitivo para que pueda apropiarse de los mismos y logre integrarlos a sus saberes previos. Constituyendo estos el andamiaje para aprendizajes de nuevos contenidos, que si se presentan interrelacionados y en conexión con la realidad socio-histórico-cultural podrán ser incorporados a su estructura cognitiva.

  • a) Al finalizar el trabajo se rescataron conceptos, conocimientos, valores y actitudes que se manifestaron durante la preparación y presentación del trabajo. Se hizo referencia al Logo u objeto que cada grupo presentó como representativo del grupo. Se decidió destinar un tiempo y espacio para trabajar la comunicación a través del arte, haciendo mención a cada uno de los trabajos.

Trabajos realizados por los grupos

En el primer trabajo presentado se desarrolló con la puesta en práctica del grupo rojo el que se tituló: ¿Quién sabe más? Realizaron un juego que resultó ser competitivo. Trabajaron aplicando el conocimiento que tenían los alumnos de los otros grupos sobre las distintas provincias, ya sea su forma y/o registrando todo lo que sabían sobre ellas (el comentario fue que los niños avisaron a sus compañeros lo que iban a hacer). Colocaban en la pizarra una provincia y el resto de los alumnos de los otros grupos la nombraban y decían lo que sabía de ella; se rescató, el momento en que se vota en las provincias, la superficie de cada una de ellas, su población, forma, producción, clima y otros detalles que hicieron de la clase un verdadero aprendizaje y, además, entretenida. La formación del rompecabezas también provocó intercambios en los que el docente tuvo que intervenir con distintas sugerencias.

La reflexión de los alumnos fue: “Avisamos a nuestros compañeros lo que íbamos a hacer para que se prepararan para el juego sobre las provincias, no queríamos fallar”. “Además, tuvimos en cuenta el comportamiento de cada uno y vimos que actuaron con democracia y libertad para contestar.” Siguieron hablado, presentaron su logo, para mí muy original, “ya no existe” y presentaron una moneda. Rescataron la unión del grupo por trabajar mancomunadamente.

El grupo azul tituló a su trabajo Club de Amigos. Consistió en presentar la comisión de un club que organizó un viaje para sus socios en donde ellos eligieron los lugares. Algunos de los alumnos tenían un cargo dentro de la comisión y discutían con los socios sobre los destinos del viaje. Se originó una serie de inconvenientes al no ponerse de acuerdo por los destinos elegidos. La comisión directiva decidió actuar democráticamente escuchando las preferencias de los socios. Se realizó una dramatización y en ella cada alumno cumplió un rol predeterminado en donde lo que prevaleció, además de la organización, el aparente conocimiento sobre lo que hablaban. Presentaron fotos, libros y dijeron que tenían un video pero que no lo podían pasar por no contar con los elementos necesarios en ese momento. Quedaron en proyectarlo en otra oportunidad.

La reflexión de los alumnos fue: “Hubo democracia para la elección de los destinos y a pesar de que a mí me gustaba ir a otro lugar, acepté viajar con mi compañero”. “Al fin terminamos votando porque no nos poníamos de acuerdo.” “Al reflexionar (como nos pidieron), reconocimos que pensar todos iguales es imposible y, para estar de acuerdo alguien tiene que ceder.” Siguieron con los comentarios, pensamientos y criterios diferentes. Su logo fue una foto que se sacaron con el teléfono.

El grupo amarillo, en donde su trabajo se llamó La escuela del futuro, presentó imágenes en collage realizadas con las computadoras, ovnis, distintos planetas, pues decían que allí iba a estar la escuela del futuro. A su vez, realizaron una puesta en escena en donde se presentaron como autoridades del futuro y les preguntaban a sus compañeros, de los otros grupos, que pensaban ellos cómo serían los alumnos del futuro, los directivos y demás personal de la institución. Las respuestas las iban registrando. En un principio la propuesta fue tímida, costó que contestaran, creo que no se animaban o no sabían que decir, hasta que alguien dijo algo disparatado y todos se fueron animando. Cada uno quería ser más original que el otro.

Al finalizar, realizaron una reflexión que, a mi criterio, tiene un gran valor: contaron que, si bien se pudieron organizar, al principio les costó ponerse de acuerdo. “La verdad que aquí no hubo mucha democracia, o muy poca.” “Nos costó ponernos de acuerdo”. Escuchando y viendo el trabajo de este grupo y las respuestas de sus compañeros, pienso que el tema posibilita gran cantidad de propuestas originales y creativas e incita a buscar mayor información. La imagen de este grupo fue una representación abstracta muy buena.

Las expresiones que representaban a cada grupo fueron sumamente originales y me llamaron la atención porque nada de eso se me hubiese ocurrido, yo tenía idea de otra cosa. Estuvo bueno porque dio pie para que quisieran trabajar en arte.

Hicieron referencia a la posibilidad de seguir trabajando de este modo, como si fuera un juego, dijo alguien. Si bien hablaron sobre lo aprendido, en donde pusieron mayor énfasis fue en las relaciones entre ellos, en cómo fueron avanzando a pesar de los desacuerdos.

Y por último hicieron referencia a las necesidades y al valor que tiene respetarse unos a otros y que el grupo ayuda, tanto en aprender y a conocer más a sus compañeros, o sea, a hacer más amigos. Fue un aprendizaje diferente al que supimos tener nosotros. Claro, era otra época.

CONTENIDOS TRABAJADOS NO PAUTADOS

  • - Representación cartográfica
  • - Lectura de mapas
  • - Localizaciones geográficas
  • - Aspecto socio-histórico-cultural
  • - Modo de convivencia
  • - Organización de instituciones
  • - Oralidad y justificaciones
  • - Distintas fuentes de información (escritas, orales, tecnológicas)
  • - Justificación y argumentación
  • - Distribución de roles
  • - Debates
  • - Actitudes ante el consenso y disenso
  • - Actitudes de respeto, comprensión
  • - Imaginación
  • - Creatividad
  • - Asociación de figuras y formas

Registro de la clase por parte del observador

El funcionamiento de la clase fue, en general, de gran participación de los alumnos. Ante las primeras preguntas que el docente realizó para conocer lo que sabían los niños sobre el tema, las respuestas fueron similares unas de otras, con muy poca variedad y profundidad. No puede darme cuenta si el interés era escaso o el conocimiento limitado.

Los grupos se conformaron con rapidez (según la cercanía en la que estaban ubicados). Se designaron un color para cada grupo: rojo, azul y amarillo (ya en ese momento algunas niñas empiezan a tener problema por la elección del color). Un niño del grupo amarillo dijo que ellos se identificarían, además del color, con una imagen, que funcionara de Logo. El resto se prendió a la idea. Luego comenzaron con la búsqueda de información e investigación de las preguntas que la docente les entregó, para lo que utilizaron computadoras de la institución (una por grupo) y también algunos niños usaron sus teléfonos, decían que era más cómodo y rápido. En el momento de búsqueda, si bien en principio hubo mucho movimiento y no se escuchaba lo que decían, se fueron concentrando y encontraron su lugar dentro del grupo. Al contar con una sola computadora para cada grupo (no supe si había más disponible) dificultaba el trabajo (se formaron grupos de 5 o 6 alumnos; el resto habían faltado), unos trabajaban en la computadora, otros anotaban, algunos lo hacían con periódicos y libros que la docente había llevado.

Al responder las preguntas, la gran cantidad y variedad de respuestas y opiniones hizo que se dificultara la escucha; la docente propuso que, a cada pregunta que ella hacía, contestara un grupo por vez. Me llamó la atención que, si bien eran las mismas preguntas para todos, las respuestas variaban, no tanto en su contenido, pero sí en la forma de presentarla, por ejemplo, algunos respondían, aparentemente, tal cual la habían anotado, mientras otros las transformaban incorporando el criterio propio, de hecho, se escucharon gran variedad de respuestas sobre todo de la última pregunta: ¿Qué derechos y obligaciones deben tener los ciudadanos de este gobierno? Lo que más se escuchó fue hablar de democracia; todos los grupos rescataban e incluían en sus trabajos hechos y acciones que correspondían al hacer democrático.

Parecía que nunca se iban a decidir por el tema que presentarían, sobre todo al grupo amarillo que fue el que más tardó.

Para transferir lo aprendido, después de elegir el tema, en general trabajaron muy concentrados y entretenidos. Noté gran concentración, fundamentalmente en el grupo rojo. Si bien había una líder en este grupo, la participación fue pareja y posibilitó la organización sobre lo que iba a hacer cada uno.

El grupo azul tuvo que trasladarse a otro lugar porque sus voces se hacían sentir con mucha intensidad y dificultaban la tarea a los demás. Creo que fue el grupo en el que todos participaron de igual manera.

Al que más le costó fue al amarillo, les dificultó ponerse de acuerdo. Pero intervino la docente del curso para colaborar con ellos en el armado de las actividades y después de un tiempo, lograron arrancar. Además, noté que algunos niños del grupo se concentraban más en elegir el logo que los representaría que en el trabajo solicitado. Se notaba que había distintos intereses.

Se decidió continuar fuera de la institución y en una próxima clase exponlos. Se pusieron de acuerdo en el día, hora y lugar de encuentro. (Aún no existía el Covid19)

La figura del observador (que puede estar o no), es de gran valía dado que su observación y comentarios sobre lo que sucede, es ajena al trabajo de la clase porque, docente y alumnos son parte de la misma. La mirada del observador es objetiva y ajena a la problemática que se desarrolla, por lo tanto, su observación puede ser muy valiosa para determinar qué es lo que sucedió en el transcurso de la clase y los resultados de la misma.

TRABAJO PARA QUIENES LEAN LAS CLASES

  • 1. Rescatar los contenidos trabajados de las distintas áreas curriculares y aquellas acciones o actitudes que fueron apareciendo trasversalmente en el transcurso de la clase. Registrarlas.
  • 2. Seleccionar algunas de las actividades, comentarios, actitudes registrados en la en el transcurso de la actividad con las que se puedan realizar nuevas tareas. Registrarlas.
  • 3. Opinar sobre la forma de trabajo presentada y los resultados obtenidos. Brindar sugerencias que posibiliten un intercambio con otros docentes o futuros docentes, Regístralas.

Enviar el material a: contacto@otravisionenlaeducación.com.ar

Muchas gracias